Τι δείχνει έρευνα που παρουσιάστηκε στο Κογκρέσο των ΗΠΑ και πώς η «περισσότερη τεχνολογία» συνδέεται με τα φτωχότερα μαθησιακά αποτελέσματα
Τι δείχνει έρευνα που παρουσιάστηκε στο Κογκρέσο των ΗΠΑ και πώς η «περισσότερη τεχνολογία» συνδέεται με τα φτωχότερα μαθησιακά αποτελέσματα
Βλέποντας τα παιδιά και τους εφήβους του σήμερα να χειρίζονται με μεγάλη ευκολία υπολογιστές και μηχανές, το πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό όλων είναι πόσο εξοικειωμένοι είναι με την τεχνολογία, παρά τα αλματώδη άλματα που αυτή κάνει χρόνο με τον χρόνο. Και το συμπέρασμα που ακολουθεί είναι ότι «η νέα γενιά μοιάζει πολύ πιο έξυπνη από τις προηγούμενες». Είναι όμως έτσι;
Σύμφωνα με τον νευροεπιστήμονα Jared Cooney Horvath, η GenΖ, δηλαδή οι νέοι που γεννήθηκαν την περίοδο από το 1997 έως το 2012, είναι η πρώτη από τότε που άρχισαν να καταγράφονται στοιχεία, η οποία θεωρείται λιγότερο έξυπνη από τους γονείς της.
Όπως εξήγησε ο Horvath ενώπιον της Επιτροπής Εμπορίου, Επιστημών και Μεταφορών της Γερουσίας των ΗΠΑ, αυτή η γενιά έχει υποστεί γνωστική καθυστέρηση λόγω της υπερβολικής εξάρτησής της από την ψηφιακή τεχνολογία στο σχολείο.
Ο προγραμματισμός του εγκεφάλου και η «ασυμβατότητα»
Παρουσιάζει μείωση της προσοχής, της μνήμης, των δεξιοτήτων ανάγνωσης και μαθηματικών, των ικανοτήτων επίλυσης προβλημάτων και του συνολικού IQ και το εντυπωσιακό είναι ότι και γνωστικά βρίσκεται πίσω παρότι περνά περισσότερο χρόνο στο σχολείο από τα παιδιά του 20ού αιώνα.
Η αιτία, σύμφωνα με τον Horvath, συνδέεται άμεσα με την αύξηση του όγκου της μάθησης που πραγματοποιείται πλέον με τη χρήση της λεγόμενης «εκπαιδευτικής τεχνολογίας» ή EdTech, η οποία περιλαμβάνει υπολογιστές και tablet.
Ο νευροεπιστήμονας εξήγησε ότι αυτή η γενιά έχει μείνει πίσω επειδή ο ανθρώπινος εγκέφαλος δεν έχει προγραμματιστεί να μαθαίνει από σύντομα βίντεο που προβάλλονται στο διαδίκτυο και από την ανάγνωση σύντομων προτάσεων που συνοψίζουν πολύ μεγαλύτερα βιβλία και πολύπλοκες ιδέες.
«Πάνω από το ήμισυ του χρόνου που ένας έφηβος είναι ξύπνιος, το περνά κοιτάζοντας μια οθόνη», τονίζει ο Horvath στην εφημερίδα New York Post.
«Οι άνθρωποι είναι βιολογικά προγραμματισμένοι να μαθαίνουν από άλλους ανθρώπους και από την ενδελεχή μελέτη, όχι από το να σκρολάρουν για να βρουν συνοπτικές περιγραφές».
Πρόσωπο με πρόσωπο και όχι μέσα από οθόνες
Ο Horvath και άλλοι ειδικοί που μίλησαν στο Κογκρέσο εξήγησαν ότι οι άνθρωποι εξελίχθηκαν ώστε να μαθαίνουν καλύτερα μέσω της πραγματικής ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, δηλαδή πρόσωπο με πρόσωπο με δασκάλους και συνομηλίκους, και όχι από οθόνες.
Πρόσθεσε ότι οι οθόνες διαταράσσουν τις φυσικές βιολογικές διαδικασίες που χτίζουν τη βαθιά κατανόηση, τη μνήμη και την συγκέντρωση.
Δεν πρόκειται για κακή εφαρμογή, ανεπαρκή εκπαίδευση ή την ανάγκη για καλύτερες εφαρμογές στα σχολεία. Οι επιστήμονες είπαν ότι η ίδια η τεχνολογία δεν ταιριάζει με τον τρόπο που ο εγκέφαλός μας λειτουργεί φυσιολογικά, αναπτύσσεται και αποθηκεύει πληροφορίες.
Η απάντηση βρίσκεται στα εργαλεία
Ο Horvath, διευθυντής της LME Global, μιας ομάδας που μοιράζεται έρευνες σχετικά με τον εγκέφαλο και τη συμπεριφορά με επιχειρήσεις και σχολεία, δήλωσε ότι τα δεδομένα δείχνουν σαφώς ότι οι γνωστικές ικανότητες άρχισαν να σταθεροποιούνται και μάλιστα να μειώνονται γύρω στο 2010.
Ο εμπειρογνώμονας είπε στους εξήγησε ότι τα σχολεία γενικά δεν είχαν αλλάξει πολύ εκείνη τη χρονιά και ότι η ανθρώπινη βιολογία εξελίσσεται πολύ αργά για να είναι αυτή η αιτία.
«Η απάντηση φαίνεται να είναι τα εργαλεία που χρησιμοποιούμε στα σχολεία για να προωθήσουμε τη μάθηση», δήλωσε ο Horvath στους νομοθέτες στις 15 Ιανουαρίου.
«Αν κοιτάξετε τα δεδομένα, μόλις οι χώρες υιοθετήσουν ευρέως την ψηφιακή τεχνολογία στα σχολεία, η απόδοση μειώνεται σημαντικά».
Έρευνα σε 80 χώρες – Περισσότερη τεχνολογία, φτωχότερα μαθησιακά αποτελέσματα
Πρόσθεσε ότι οι ΗΠΑ δεν ήταν η μόνη χώρα που επηρεάστηκε από την ψηφιακή γνωστική παρακμή, σημειώνοντας ότι η έρευνά του κάλυψε 80 χώρες και έδειξε μια τάση έξι δεκαετιών με φτωχότερα μαθησιακά αποτελέσματα καθώς όλο και περισσότερη τεχνολογία εισέρχονταν στις αίθουσες διδασκαλίας.
Επιπλέον, τα παιδιά που χρησιμοποιούσαν υπολογιστές για μόλις πέντε ώρες την ημέρα ειδικά για τις σχολικές τους εργασίες είχαν αισθητά χαμηλότερες βαθμολογίες από εκείνα που σπάνια ή ποτέ δεν χρησιμοποιούσαν τεχνολογία στην τάξη.
Στις ΗΠΑ, στοιχεία από την Εθνική Αξιολόγηση της Εκπαιδευτικής Προόδου (NAEP) αποκάλυψαν ότι όταν οι πολιτείες έθεσαν σε εφαρμογή προγράμματα ευρείας χρήσης συσκευών μίας προς έναν, δηλαδή κάθε μαθητής να έχει τη δική του συσκευή, οι βαθμολογίες συχνά σταθεροποιήθηκαν ή έπεσαν γρήγορα.
«Όσο πιο έξυπνοι νομίζουν ότι είναι, τόσο πιο ηλίθιοι είναι»
Ενώ αιώνες δεδομένων έχουν δείξει ότι η GenΖ έχει παρεκκλίνει από την πορεία της συνεχούς ανθρώπινης ανάπτυξης, ο Horvath ισχυρίστηκε ότι πολλοί έφηβοι και νεαροί ενήλικες δεν είχαν συνείδηση των δυσκολιών τους και ήταν στην πραγματικότητα περήφανοι για την υποτιθέμενη νοημοσύνη τους.
«Οι περισσότεροι από αυτούς τους νέους είναι υπερβολικά σίγουροι για το πόσο έξυπνοι είναι. Όσο πιο έξυπνοι νομίζουν ότι είναι, τόσο πιο ηλίθιοι είναι στην πραγματικότητα», δήλωσε στην Post.
Σημείωσε ότι η GenΖ έχει συνηθίσει τόσο πολύ να καταναλώνει πληροφορίες εκτός τάξης μέσω σύντομων βίντεο κλιπ που απαιτούν ελάχιστη προσοχή, σε πλατφόρμες όπως το TikTok, που πολλά σχολεία έχουν υποκύψει και τώρα διδάσκουν με τον ίδιο τρόπο.
«Τι κάνουν τα παιδιά στους υπολογιστές; Διαβάζουν επιπόλαια. Έτσι, αντί να καθορίζουμε τι θέλουμε να κάνουν τα παιδιά μας και να προσαρμόζουμε την εκπαίδευση προς αυτή την κατεύθυνση, επαναπροσδιορίζουμε την εκπαίδευση για να ταιριάζει καλύτερα στο εργαλείο. Αυτό δεν είναι πρόοδος», προειδοποίησε ο Horvath.
«Κατάσταση έκτακτης ανάγκης»
Οι ειδικοί στον τομέα της εκπαίδευσης που συμμετείχαν στην ακρόαση του Ιανουαρίου συνέστησαν να επιβληθούν καθυστερήσεις στην παροχή smartphone στα παιδιά, να επανέλθουν τα κινητά τηλέφωνα με κάλυμμα για τα μικρά παιδιά όταν χρειάζεται και να ληφθούν μέτρα σε εθνικό επίπεδο για την ομαλοποίηση των περιορισμών στη χρήση της τεχνολογίας στα σχολεία.
Η ομάδα χαρακτήρισε το πρόβλημα που ταλανίζει τη GenΖ ως «κοινωνική κατάσταση έκτακτης ανάγκης» και προέτρεψε τους ομοσπονδιακούς νομοθέτες να εξετάσουν μοντέλα όπως οι απαγορεύσεις της EdTech στη Σκανδιναβία.
